構建民族地區教育數字化發展新生態

加快教育信息化發展，既是事關教育全局的戰略選擇，也是破解教育難題、補齊民族地區教育短板的緊迫任務，更是促進教育公平、推動辦好人民滿意的教育、實現教育強國的戰略途徑。為破解民族地區教育信息化發展瓶頸，探索民族地區教育質量提升模式路徑，2020年至2022年，教育部民族教育發展中心啟動實施了歷時三年的“民族地區智能教育試驗區試驗校建設項目”，建立了22個試驗區和121所試驗校，協調了20所項目支持學校，利用5G、人工智能、大數據等信息技術共同搭建應用平臺、實施“三個課堂”、開展遠程教研，構建智能課堂、共享數字資源，探索構建民族地區教育數字化發展新生態。項目在2020年、2021年連續兩年納入教育部“教育信息化和網絡安全工作要點”。

實踐探索：引領民族地區進入教育數字化發展的新賽道

三年來，民族地區智能教育試驗區試驗校建設項目以教育數字化應用為核心，以“教育理念重塑、發展路徑探索”為著力點，引入東部地區先進教育理念及前沿教學模式，破解了一些困擾民族地區教育高質量發展的關鍵問題，為民族地區教育數字化發展插上騰飛的翅膀。

共享優質資源，構建共同發展理念。發展民族教育僅僅有硬件、軟件的支撐是不夠的，理念引領、模式再造、文化融合、優質資源供給才是關鍵路徑。項目先后在北京、上海、浙江、遼寧、深圳、成都等發達地區協調了20所優質學校作為項目支持學校，與民族地區建立相對穩定的學校發展共同體機制，發揮“孵化器”“助推器”和“領頭雁”作用，通過“一對一”“一對多”遠程輻射攜手幫扶，實現以教育數字化為核心的“先進理念引領、教學模式植入、文化交流融合、優質資源共享”，形成了發達地區與民族地區教育之間穩定的共建、共同發展的新模式，推動了民族地區教育數字化、智能化轉型升級，從而促進民族團結進步及各民族的交往交流交融。

在紀念建黨百年“傳承紅色基因，培育時代新人”的主題活動中，發掘、整合試驗區試驗校的紅色資源，利用信息技術力量，將思政課開在習近平總書記考察過的學校、嘉興南湖革命紀念館、李大釗母校、紅軍村、瀘定橋、國歌展示館，共同探索信息技術與思政課深度融合模式和思政課教與學方式變革，在云端“共同學黨史、同上一節課”，形成了各民族交往交流交融的良好氛圍。這些教學實踐，生動詮釋了責任擔當，更充分展示了鑄牢中華民族共同體意識的實踐成果。

實施遠程教學，助推“三個課堂”建設。通過專遞課堂、名師課堂和名校網絡課堂等遠程教育形式，將發達地區名校優秀教師智慧、優質教育資源和學校文化輻射到邊遠民族地區學校，學校師生學習、工作融為一體，有效縮小區域、城鄉、學校之間教育質量差距。圍繞立德樹人根本任務，不斷更新教育理念，構建學生成長和教師專業發展的有效途徑，促進民族教育實現高質量發展。

全日制遠程教學、“一師兩課堂”模擬面授教學等遠程同步互動教學，是民族地區學生與發達地區學生共享優質教育資源最有效的途徑。項目針對民族地區教育現狀，通過優質學校對現有教學流程進行再造，實施“同時備課、同時上課、同時作業、同時考試”即“四同時”遠程直播教學及異地同步實景實況雙向互動教學的新模式，課堂教學原汁原味地輸送到每所遠端學校，將優秀教師智慧“活水”引入民族地區，帶動民族地區學校發展。民族地區作為遠端學校，通過參與名校課堂教學、教學研究，真正實現“異地同堂”。同時，打造了民族地區優秀教師團隊，助力民族地區學校實現“自我造血”的可持續發展，為一批發展中學校成為優質學校注入活力，并走向優質特色的發展道路。

引入智能課堂，撬動課堂教學變革。教育數字化的實施絕不是簡單的技術升級和技術應用，更重要的是重塑課堂教與學方式。項目聚焦課堂教學與技術深度融合，引領民族地區學校通過智能教學系統應用，創造栩栩如生的課堂教學環境，探索未來學習的新內涵、新圖景與新場域，培養民族地區學生實踐能力和創新精神。

例如，通過動漫創作、3D打印、機器人、STEAM課程、創客等創新課堂，激發學生學習興趣，培養學生創新精神和實踐能力，促使學生的學習由“維持性學習”轉向“創新性學習”；利用全息交互新技術，構建虛擬與現實融合的互動體驗式學習場景，把世界“搬到”學生手中，讓學生在觀察、體驗、探索中學習、創造，推動信息技術由信息的呈現、傳遞角色，向培養學生高階思維技能轉變；基于大數據進行智慧教學、學情分析、智能測評，客觀、多維分析記錄學生需求、成長軌跡，精準描繪、分析、評價學生的思維畫像，由“用經驗說話”的“模糊”進入“用數據驅動”的“精準”的科學化教學等，大幅度提升學業綜合水平。

打開教研通道，引領教師專業成長。項目著力打開共同教研常態化“空中通道”，將相距遙遠的民族地區學校緊密聯系在一起，依托遠程互動教研平臺，創新網絡教研模式，開展線上線下相結合的教學指導、示范觀摩、專題講座、案例分享、主題研討等多種教研方式，打破時空局限，拓寬教研途徑，在“名師引領、同伴對話、自我反思”中激發教師參與教研的內生動力，推動教師主動適應互聯網、大數據、云計算、人工智能等新技術變革。

例如，基于大數據開展學情分析與精準教學研究，通過教研活動，共同診斷、把脈，聚焦問題，尋找教學策略；以智能教育為主線的公開課展示及精品課共享活動，將東部名校優質資源、特色課程與民族地區“一線相連”，同步開啟“智慧課堂”直播云端互動；支持學校開展專題培訓、微課推送、教學研討等活動，將智能教育新理念送到民族地區，豐富教學資源、引領教師教研；聚焦民族地區真需求，精選教育數字化優質資源，有針對性地開展送教活動，進行“手把手”“一對一”的指導應用，提供實實在在的幫助與支持，扶持民族地區典型學校，以點帶面發揮輻射作用。這些實踐，為遠端學校提供教研過程指導與督促，使其改進教學方式，及時解決遠端學校教師面臨的教學困難，服務教師專業成長。

實踐經驗：教育數字化有助于民族地區實現“三個有利于”

民族地區試驗區試驗校建設項目，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，以促進區域教育公平為宗旨，把提升教育教學質量作為出發點和落腳點，探索了以教育數字化為主體、以榜樣引領和技術力量為支撐的“一體兩翼”實踐模式，實現了“三個有利于”，形成了民族地區教育發展的強大正能量。

有利于鑄牢中華民族共同體意識。我國是統一的多民族國家，鑄牢中華民族共同體意識是民族教育工作的主線。在民族地區智能教育試驗區試驗校建設項目實施中，東部優質學校與民族地區學校形成了共同教學、共享資源、同步教研、文化融合、相互依存的共同體，在辦學理念、價值追求和制度潛移默化中互相滲透、互相影響。尤其是聚集民族地區教育發展需求，多方協調資源，幫助民族地區解決急難愁盼問題，把先進理念和物質資源送到雪域高原、天山南北等，增進了各民族之間的感情，促進了民族團結。實踐證明，以教育數字化為主體、以榜樣引領和技術力量為支撐的“一體兩翼”實踐模式，建立了一種“血脈相連，血氣相通”的關系，促進了東部發達地區與民族地區及學校間的交往交流交融，有利于鑄牢中華民族共同體意識。

有利于促進教育公平。在項目實施中，通過“三個課堂”等遠程教育形式，有效將先進教育理念引入民族地區學校，從而成百倍、成千倍甚至成萬倍地放大優秀教師智慧價值與作用，服務更多的學生，讓大山里的孩子可以在家門口上名校、享受到優質的教育資源，為高校輸送了一批批高水平人才，極大地增強了當地群眾對教育的信心，較好地實現了教育公平中的“過程公平”和“結果公平”、“同在藍天下共享優質教育資源”的夢想。實踐證明，以教育數字化為主體，以榜樣引領和技術力量為支撐的“一體兩翼”實踐模式，助力解決了民族地區“上好學難”的難題，有效落實了“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”的工作宗旨，也踐行了中華民族“共同富?！钡陌l展理念。

有利于民族地區教育高質量發展。項目以提升教育教學質量為出發點和落腳點，通過“信息高速路”，將名校成功經驗、教學模式、教學方法、教學評價、教學管理及教師智慧輸入遠端民族地區學校，讓名校優質教育資源直抵民族地區學校，充分發揮名校的輻射力、傳播力、影響力和榜樣示范作用。民族地區學校切實轉變了數字化時代的辦學治校理念和教育教學理念，增強了組織領導和推進教育教學信息化的能力，創造了教師專業成長最快的遠程“師徒制”環境。尤其是這種模式讓大山里的孩子與城市名校孩子成為“同學”，喚醒了學生們的自信，大幅度提高了民族地區學生的綜合素質，讓更多孩子走出大山，走進全國著名高校，“開啟了貧困地區學生健康成長、實現夢想的幸福之門”，也回應了民族地區百姓關心的深層次問題。

實踐證明，以教育數字化為主體，以榜樣引領和技術力量為支撐的“一體兩翼”實踐模式，實現了民族地區學校內涵式發展和教育的轉型升級，是推動民族地區教育高質量發展的必由之路。

未來展望：構建民族地區教育數字化轉型發展的新思路

黨的二十大報告指出：“推進教育數字化，建立全民終身學習的學習型社會、學習型大國?！毙抡鞒躺?，我們要以黨的二十大精神為指針，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，結合民族地區教育發展特點和規律，抓住“教育數字化應用、教師數字素養提升、保障機制建立”這重要的“三要素”，認真思考和統籌謀劃教育數字化賦能民族地區教育高質量發展的新思路。

堅持“應用為王”這一核心，引領民族地區開展教育數字化實踐。實施“國家教育數字化戰略行動”，要求“應用為王、服務至上”。應用是教育數字化戰略行動實施的核心環節，應探索民族地區教育數字化發展路徑和規律，讓信息技術沉下去、用起來、發揮效益。

強化智慧教育平臺應用。國家智慧教育公共服務平臺是推進教育數字化的重要抓手。民族地區要貫徹落實“應用為王”新理念，按照面向一線師生，遵循需求牽引、應用導向的原則，有效匯聚專題教育、課程教學、課后服務、教師研修、家庭教育、教改實踐等各類資源，指導民族地區學校共建共享、有效應用。同時，要大膽探索在教育數字化背景下教育供給以及差異化教學、個性化學習、精細化管理、智能化服務等有效途徑，探索實現民族地區教育數字化轉型升級。

強化教育全過程應用。要充分將教育數字化融合應用于教育教學、學生實訓、學校管理、考核評價、教研培訓、家校共育等各方面，倡導教育數字化應用的全過程、智能化、個性化，堅持“長期用、充分用、創新用”，用好用足。要全力支持民族地區教育數字化應用和數字化校園建設，引領民族地區把更多的優質教育資源數字化、信息化、網絡化，力爭在頂層設計、推動信息技術與教育教學的融合應用上有所突破，破解制約民族地區教育質量提升的難題。

抓住“數字素養”這一關鍵，加強民族地區教師培養和能力培訓。只有加強教師數字素養的培養和能力培訓，才能促進教育技術與教育教學深度融合。

進行適應教育數字化要求的教師發展系統設計。重塑教師角色，推動教師教育變革，將教師數字教育理念和信息技術應用等內容作為重要指標，引導民族地區教師主動改變適應智能時代教育數字化發展要求，造就高素質、專業化、創新型教師隊伍；要建設一批以數字素養為核心的體現當代教育思想和數字化教育規律的課程體系，將“數字中國”“教育強國”“中國式現代化”“教育數字化”以及智能教育研究、數字化資源建設、教育數字化理論與實踐、智能教育實訓等內容納入其中，作為教師教育專業必修課和教師培訓的重要內容，推動其教師教育改革和課程體系優化。

開展民族地區教師教育數字化素養提升培訓。全面提升管理者、教師、學生的信息素養；要建立以“主題導向、任務驅動、持續進階、評價隨行”為指向的規范化教師培訓模式，聚焦教育數字化專題開展常態化培訓、學習及教研交流，在“國培”“省培”及“跟崗研修”培訓中，增加教育數字化應用等學習內容；各地應認真落實教師規范化培訓有關文件要求，建立資金投入、技術支持、考核評價機制。

強化“各司其職”這一保障，建立民族地區教育數字化發展有效機制。厘清政府、研究機構、學校和技術支撐等各方責任，真正建立起政府評估準入、企業競爭提供、專業引領服務、學校自主選擇“四位一體”發展機制。

將教育行政部門作為教育數字化實施的推動力量。各級教育行政部門在教育變革中的作用至關重要，要充分認識教育數字化發展的重要戰略作用和必將給教育改革創新帶來的巨變，成為教育數字化發展建設中創新的領導者和主要的推動力量，承擔制定教育變革的目標、基本路線、準則和時間表，以及提供優質教育資源和高質量信息化服務等任務，以確保民族地區教育數字化的健康發展。要利用好國家政策，統籌謀劃、綜合施策、多措并舉，推進教育數字化工作。

將研究機構及專家作為教育數字化實施的指導力量。以問題意識和實踐需求為導向，圍繞教育數字化工作重點、難點問題，引導民族地區開展教育數字化實踐研究，探究教育教學改進策略與路徑，總結、提煉、推廣典型經驗，推動民族地區教育數字化重點領域和關鍵環節取得新突破。

將民族地區學校作為教育數字化實踐的主體力量。學校作為實踐主體，要以建設智慧校園為載體，不斷創建積累教育數字化資源，創建豐富的智能學習環境，讓學生積極主動參與學習和實踐，從而提高教學效率和教學質量。

將創新科技作為教育數字化實施的技術支撐力量?？萍紕撔缕髽I是教育數字化技術的創新主體，承擔著研發投入、服務和產品供應任務。政府應鼓勵企業和社會力量投資、參與教育數字化建設與服務，建立完整的智慧化教學質量服務保障體系，為民族地區教育數字化健康、持續發展提供重要保障。

（作者線亞威，系教育部民族教育發展中心研究員）（《中國民族教育》2023年第4期）